班涟不知道奶奶为什么要那样跟自己说话，事实上爷爷的态度也是如此——虽然他话不多。那么一种事实就出现在班涟身上，他的生活被分成了三部分，分别于学校c家c脑域中发生。在学校里，如果我们不注意小班涟沉默忧郁的少数情况，那么他就是一个活泼烂漫的小学生，主要活动就是学习和玩耍——和一群天真稚嫩的少年一起。在家里，如果我们忽略少数时间他流露的本质的天真，那么他就是一个抑郁的儿童，一面接受电视信息的冲击，一面受到家长疼爱和辱骂汇聚的洗刷。当他一个人独处的时候——或者独自在屋里c或者一个人在山上——他是“孱弱”的，当然不是突指他身体不好，而是说，他就像远古先民独自在漆黑恐惧的夜里拥抱火堆一样，他的温暖是弱不禁风，他的环围是压迫摄魂。他独自在“时间”下的恐惧里挣扎生存，而人性的温暖透过“时衣”就像密林里的阳光给他星点希望。在这三种存在方式的转换中，他可能在经历万般枯燥后喃喃：“我是谁？”

    上课认真听讲的满怀求知欲的孩子？和小伙伴嬉戏打闹绽放欢乐的孩子？听着奶奶要求“争气”的孩子？和长辈恭敬问候的孩子？在家一天到晚守着电视的孩子？躺在床上贪婪地享受着自屋顶玻璃瓦透进的月光的孩子？

    谁知道呢？

    不过好消息是，妹妹棱儿转来镇上读一年级了。

    (本章完)

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